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Vocabulary Learning一直是英语学习中的一个最基础，最痛的点之一，这个问题也被探讨了无数次了；而这一次，讲话权应该交给最专业的英语老师们！老师们在词汇的教与学中，有什么妙招，都可以在留言处分享哦！下一篇文章我会把老师们经典的词汇学习妙招都汇总出来，发“词汇造福贴！”哈哈～ 期待老师们的反馈！ 先给老师们看Rachel老师分享的一个词汇教学方法：Rachel老师大家好，我叫Rachel。师范院校英专结业，7年英语教学履历。

现在在上海某机构担任雅思托福AEAS等出国考试的口语和写作教学。所教雅托学生90%以上到达自己的目的分数。其中，学生提分最大的有雅口5到6.5，托写10到19，雅写4.5到6。

由于大多学生的英语基础都不是很好，所以在基础英语说写这块的学习方法，考试技巧和能力提升这块仍在不停学习和总结中。It’s a great honor for me to be a member of Lilian’s English Teaching Brainstorming Wechat Group, absorbing the teaching essence from those outstanding teachers’ sharing and academic discussion. Thanks~词汇学习妙招1: Word WebWord web：以word为中心，发散和这个word相关的“花簇”，好比synonym（近义词），antonym（反义词），lexical set（同类词），chunk（语块）等，让学生更全面的明白一个词；实践反馈：优点：学生对单词可以口头和笔头造句，只管会有简朴的语法错误；单词听写率上去了。缺点：加大了背单词的任务量，背的生词数量有限；对于勤奋和接受能力好的学生有效。

我很喜欢这种词汇教与学的方式，那么就从词汇教学的“whether, what & how”三个方面和大家透彻的分析一下，为什么这种方式很好？下面的信息也会提供一个checklist，让老师们反观一下自己的词汇教与学都涉及到了哪些方面； 词汇该不应教？在讨论“词汇教学”的时候，我们第一步要讨论的，其实并不是“词汇该怎么教”，而是“词汇该不应教？” 其实这是词汇教与学的两种完全差别的状态：教词汇——老师强引导式的带着学生仔细学习目的词汇——这属于“deliberate teaching”，对于学生来说是“explicit learning”，也就是显性的学习历程；有研究数据显示，对于ESL / EFL的学生来说，这样的explicit learning更有效（effective）；固然，这是generally speaking；不教词汇——学生在exposure to the language的时候，能够自发的acquire or pick up some words——这属于implicit learning，这种更为隐性的学习在language acquisition的场景里发生得更为频繁；固然，教无定法，因材施教，没有哪种方式是绝对错误或者绝对正确的，教学中只有最适合，没有最好；那如何判断到底该不应教词汇呢？有许多评判尺度：看是什么词——因材施教的“材”可以是学习的内容；凭据所学词汇的在使用中的frequency来决议，这个方案是Paul Nation最早提出来了，大家感兴趣可以再去查资料，看是谁在学——因材施教的“材”，还可以是“才”，也就是学习者；对于差别的学习者来说，固然要使用差别的学习方法，教学其实本质是personal的，这也是为什么在学习效率上，一直以来的观察显示都是一对一式的教学最高效；固然，时代or国情不允许的情况下只能退而求其次的举行尺度化教学了；看考试纲领——毋庸置疑这是在中国最务实，最具操作性的方法了；在纲领里会较为明确的给出词汇的学习目的，到底是听力词汇 or 阅读词汇（receptive words），还是写作词汇 or 口语词汇（active / productive words），然后用差别的方式来教学词汇；那么影响学习者选择学习方法的因素有哪些呢？举一些稍微全一点的因素：Learning styles（视觉型---visual，听觉型---auditory，动觉型---kinaesthetic，反思型---inflective等等）Learning strategiesMaturityPrior knowledge结论：我们在思考词汇教学的时候，我们应该理性的先思量一下，哪些词该教，哪些词可以不教； 词汇应该教什么？问老师们一个拷问灵魂的问题："What does it mean to know a word?"如果对于上面这个问题没有很透彻的明白的话，其实老师的词汇教与学是没有大的指导偏向的；总的来说，透彻掌握一个词汇，应该是从词汇的“form，meaning，use”三方面来举行思量；那form, meaning, use划分又包罗哪些？可以从哪些方面去拓展加深学生对form, meaning, use的明白呢？我用一个思维导图来给大家总结了一下：大家也可以看着这个思维导图，反思一下自己的词汇教学到底把词汇的教到了哪个水平：要从“know”，酿成“master”，在教学中舍得花时间的花，其实做到下面这三步就可以或许率上形成教学的真正闭环了：1. 要有meaning-focused teaching“Meaning-focused”意味着老师在教的时候，input的工具要“meaningful”；学生在学的时候output的工具也要meaningful，拿Gloria老师和我分享的一个教祈使句的做法来给大家作为例子：“在一开始的上课起立环节，学生stand up之后，老师没有马上说“good morning”，而是说“open the window！”，然后好好预习了的同学马上开了窗，其他同学名顿开，然后老师又接着说“close the door”，马上就有同学冲着去关了门” 这就是个很好的meaningful input；因为这样的输入是在真实场景下的有意义的展示，学生就会明白而且印象深刻；再好比，如果老师给学生看一张图，上面显示了一个苹果，然后老师就开始drilling：what's in your bag? 学生根据今天学的句型说：I have an apple! 这个其实不是meaningful的，这个只是repeat；（这是language-focused teaching，下面会讲到）可是如果真的让学生拿出他们的包，然后问学生：what's in your bag? 学生一翻，发现一个铅笔盒，然后说在；I have a pencil case! 这才是meaningful output；所以问老师们一个问题：背诵课文是不是meaningful output？2. 要有language-focused teaching在中国，大多数的deliberate teaching都是从语言自己的角度出发的language-focused teaching，好比语法教学，好比分析词汇的词性和搭配；这也是老师们都很擅长的，在这儿就不赘述了；3. 要有fluency development之前听edX的课，斯坦福大学（记得似乎是这个大学）的观察研究显示，成为某个领域的expert最关键的因素不是“talent”，也不是“habit”等，而是“deliberate practice”，也就是刻意训练；像现在很盛行的“一万小时定律”，也是从这个结论延伸而来的；所以在课上，在作业中提高新词汇新知识的reoccurrence（复现），一定是很是重要的。知道了这些基础知识之后，再回到一开始的谁人问题，为什么我很喜欢Rachel老师的word web形式？因为四个原因：Rachel老师在做word cluster之前是有词汇筛选环节的；Word web所延展的部门让学生从多方面更深入的相识一个词，是explicit learning，对一个词的掌握更深入更高效，而且延展的方面还可以凭据差别词来替换；Word cluster对于visual learning styles的学生来说越发的friendly & acceptable；Word web之后另有默写环节，属于fluency development，利于学生更好的掌握；词汇学习妙招2, 3, 4... ...固然，这肯定不是唯一的方法，也肯定不是最好的方法，所以其他老师们另有什么词汇学习的更好的妙招，期待老师们的分享哦！。

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